El maestro y su desarrollo profesional en Colombia
Abordajes desde la investigación
El aporte de esta obra a la discusión se da frente al punto central que es la relación entre la formación y las prácticas pedagógicas que desarrollan los profesores, lo cual suscita otro debate central, y es el de la calidad educativa. Esta publicación es una evidencia de la capacidad, responsabilidad, pasión y compromiso de estas maestras investigadoras en Colombia; una semilla y un estímulo para continuar por la senda de la construcción y la producción de conocimiento en nuestras instituciones educativas, que contribuya a la solución de los problemas que en nuestro contexto se presentan. El libro destaca la importancia del trabajo colaborativo y cooperativo para avanzar en la ruta de la calidad de la educación, aportando intrínsecamente a la enseñanza, el aprendizaje y el fortalecimiento de nuestras políticas educativas.
CONTENIDO
PRESENTACIÓN PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE
CUESTIONAMIENTOS INICIALES SOBRE LOS CAMINOS INVESTTGATIVOS POR TOMAR CApÍTULO 1
LOS MAESTROS Y SU FORMACIÓN
1.1 La formación de los maestros en Colombia
1.2 La enseñanza básica
1.3 La enseñanza universitaria
CAPÍTULO 2
EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN: EL DOCENTE COMO CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO
CAPÍTULO 3
LAS POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN EL PAíS: ALGUNOS PUNTOS RELEVANTES
3.1 Las políticas para la formación de los maestros de educación básica: retos y desafíos
3.2 Los profesores de educación superior: la acreditación como elemento de la formación docente
CAPÍTULO 4
LA INNOVACIÓN COMO ELEMENTO CENTRAL EN LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4.1 La importancia de la innovación para el desarrollo docente
4.2 La implicación de los programas de formación para docentes innovadores
4.3 El uso de estrategias innovadoras en las prácticas profesionales
SEGUNDA PARTE
LOS CAMINOS ESCOGIDOS: INDAGACIÓN SOBRE LOS PROCESOS METODOLÓGICOS PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DEL PROFESORADO CAPÍTULO 5
EL PRIMER CAMINO INVESTIGATIVO: LA FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DEL MAESTRO EN LAS LICENCIATURAS
5.1 Aproximación terminológica al concepto de práctica profesional
5.2 La formación inicial de la práctica del profesorado: uno de los ejes curriculares
5.3 Enseñanza-aprendizaje en las prácticas profesionales: algunos modelos de formación en la educación superior
5.4 Prácticas profesionales: problemas y urgencias
5.5 Acercamiento metodológico a la investigación
5.5.1 El estudio de caso
5.5.2 La investigación narrativo-biográfica
5.6 Las categorías del estudio
5.7 Discusión y conclusiones
5.8 Limitaciones de la propuesta de análisis CAPÍTULO 6
EL SEGUNDO CAMINO INVESTIGATTVO: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD EN SUS ASPECTOS INNOVADORES
6.1 Investigación de las prácticas efectivas de los profesores universitarios
6.2 Posicionamiento teórico para el análisis de las prácticas de los profesores universitarios
6.2.1 Aportes de la teoría de la actividad
6.2.2 Aportes del doble acercamiento
6.2.3 Sobre Vygotsky y el aprendizaje
6.2.4 Un posicionamiento necesario con respecto al PCK
6.3 Perfil conceptual del estudiante al ingresar a la formación universitaria
6.4 El desarrollo del concepto de dinámica
6.5 Acercamiento metodológico
6.6 Elementos teóricos de la propuesta de análisis
6.7 Elementos metodológicos de la propuesta de análisis
6.8 Discusión y conclusiones
6.8.1 Discusión metodológica
6.8.2 Lo que permitió la propuesta de análisis: primera respuesta las preguntas de investigación
6.9 Limitaciones de la propuesta de análisis
TERCERA PARTE
EL TERRITORIO COMPARTIDO: CONSIDERACIONES Y PUNTOS CONVERGENTES DE REFLEXIÓN
CAPÍTULO 7 LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS Y SUS PRÁCTICAS: CAMINOS QUE POTENCIALIZAN APRENDIZAJES
CAPÍTULO 8
NUEVAS RUTAS FORMATIVAS: LA GENERACIÓN DE CULTURA FORMATIVA, REFLEXIVA, INVESTIGATIVA E INNOVADORA DEL PROFESORADO EN COLOMBIA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
PRESENTACIÓN PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE
CUESTIONAMIENTOS INICIALES SOBRE LOS CAMINOS INVESTTGATIVOS POR TOMAR CApÍTULO 1
LOS MAESTROS Y SU FORMACIÓN
1.1 La formación de los maestros en Colombia
1.2 La enseñanza básica
1.3 La enseñanza universitaria
CAPÍTULO 2
EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN: EL DOCENTE COMO CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO
CAPÍTULO 3
LAS POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN EL PAíS: ALGUNOS PUNTOS RELEVANTES
3.1 Las políticas para la formación de los maestros de educación básica: retos y desafíos
3.2 Los profesores de educación superior: la acreditación como elemento de la formación docente
CAPÍTULO 4
LA INNOVACIÓN COMO ELEMENTO CENTRAL EN LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4.1 La importancia de la innovación para el desarrollo docente
4.2 La implicación de los programas de formación para docentes innovadores
4.3 El uso de estrategias innovadoras en las prácticas profesionales
SEGUNDA PARTE
LOS CAMINOS ESCOGIDOS: INDAGACIÓN SOBRE LOS PROCESOS METODOLÓGICOS PARA LA INVESTIGACIÓN SOBRE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DEL PROFESORADO CAPÍTULO 5
EL PRIMER CAMINO INVESTIGATIVO: LA FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA DEL MAESTRO EN LAS LICENCIATURAS
5.1 Aproximación terminológica al concepto de práctica profesional
5.2 La formación inicial de la práctica del profesorado: uno de los ejes curriculares
5.3 Enseñanza-aprendizaje en las prácticas profesionales: algunos modelos de formación en la educación superior
5.4 Prácticas profesionales: problemas y urgencias
5.5 Acercamiento metodológico a la investigación
5.5.1 El estudio de caso
5.5.2 La investigación narrativo-biográfica
5.6 Las categorías del estudio
5.7 Discusión y conclusiones
5.8 Limitaciones de la propuesta de análisis CAPÍTULO 6
EL SEGUNDO CAMINO INVESTIGATTVO: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD EN SUS ASPECTOS INNOVADORES
6.1 Investigación de las prácticas efectivas de los profesores universitarios
6.2 Posicionamiento teórico para el análisis de las prácticas de los profesores universitarios
6.2.1 Aportes de la teoría de la actividad
6.2.2 Aportes del doble acercamiento
6.2.3 Sobre Vygotsky y el aprendizaje
6.2.4 Un posicionamiento necesario con respecto al PCK
6.3 Perfil conceptual del estudiante al ingresar a la formación universitaria
6.4 El desarrollo del concepto de dinámica
6.5 Acercamiento metodológico
6.6 Elementos teóricos de la propuesta de análisis
6.7 Elementos metodológicos de la propuesta de análisis
6.8 Discusión y conclusiones
6.8.1 Discusión metodológica
6.8.2 Lo que permitió la propuesta de análisis: primera respuesta las preguntas de investigación
6.9 Limitaciones de la propuesta de análisis
TERCERA PARTE
EL TERRITORIO COMPARTIDO: CONSIDERACIONES Y PUNTOS CONVERGENTES DE REFLEXIÓN
CAPÍTULO 7 LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS Y SUS PRÁCTICAS: CAMINOS QUE POTENCIALIZAN APRENDIZAJES
CAPÍTULO 8
NUEVAS RUTAS FORMATIVAS: LA GENERACIÓN DE CULTURA FORMATIVA, REFLEXIVA, INVESTIGATIVA E INNOVADORA DEL PROFESORADO EN COLOMBIA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
Impreso
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Roberta Flaborea Favaro
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Información de autor disponible próximamente.
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Adry Liliana Manrique Lagos
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Información de autor disponible próximamente.
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Impreso
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