Ars docendi

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 CÓMO CITAR

Los profesores universitarios, son expertos destacados en su materia sin lugar a duda. No obstante, no obtienen tina formación básica en psicología, ni pedagogía como es común en la educación primaria y secundaria. Este libro quiere cerrar esta brecha, da una pequeña sinopsis introductoria del estado del arte respecto a teorías de enseñanza y aprendizaje. Pregunta, ¿Cómo podemos manejar la diversidad entre estudiantes respecto a inteligencia y motivación?, ¿Cómo podemos diagnosticar y posiblemente mejorar nuestras competencias en el campo de la didáctica, comunicación y evaluación?, ¿Qué y para qué estudian nuestros alumnos y cómo podemos estructurar cursos y clases a partir de estas temáticas?

Da un panorama de diferentes medios tradicionales y electrónicos de enseñanza y formas sociales de ello en el ámbito presencial y virtual, pero también sobre formas de asesoría personalizada. 

Concluye con una reflexión de la inmensa responsabilidad que tienen los profesores para la biografía educativa de sus estudiantes y cómo estar a la altura de ella.

CONTENIDO

Agradecimientos y nota previa

1. ¿Por qué didáctica universitaria?

A. Creencias erróneas – en lugar de un prólogo

B. Didáctica universitaria: introducción al tema, descripción general del libro

C. Límites de la didáctica: ilusiones pedagógicas de visión general y orden en el caos

2. ¿Qué significa enseñar?

A. Materia, métodos, competencias sociales y personales, y enseñanza del aprendizaje

B. Tres modelos

C. El embudo de Núremberg: llenar al estudiante recipiente

D. El modelo del transmisor-receptor: ajustando las antenas

E. El modelo de la comunicación diferenciada: las cuatro lenguas y las cuatro orejas

F. Resumen y conclusión

3. ¿Qué significa “aprender”?

A. Teorías del aprendizaje conductual: el aprendizaje como control del comportamiento “desde el exterior”

B. Teorías cognitivistas del aprendizaje: el aprendizaje como actividad “desde adentro”

C. Teorías del aprendizaje (re-)constructivistas: el aprendizaje como construcción “entre nosotros”

D. Teorías del aprendizaje desde una psicología evolutiva: el aprendizaje como mecanismo de sobrevivencia y bienestar propio

E. Resumen y conclusión

4. ¿Quién enseña?

A. Las cuatro competencias centrales del profesor

B. La personalidad del profesor

C. El equipo interno

D. El profesor entre técnico y árbitro

E. Microenseñanza

F. Teorías institucionalistas de la enseñanza

G. ¿Qué valoran empíricamente los alumnos de sus profesores como “buena enseñanza”?

H. Resumen y conclusión 

5. ¿Quién aprende? Tipos de enseñanza y aprendizaje en la psicología pedagógica

A. ¿Se puede categorizar a individuos únicos?

B. Inteligencia

C. Motivación

D. Los sentidos y el sentido – estudiantes con limitaciones físicas y discapacidades

E. Diferencias de personalidad en el comportamiento de aprendizaje

F. Intuición jurídica

G. “La juventud de hoy en día”

H. Resumen y conclusión

6. ¿Para qué se debe estudiar

A. Les capitals culturels entre el crecimiento de la complejidad social, la diferenciación académica y el desarrollo personal

B. Currículos

C. Claridad de objetivos de aprendizaje

D. Sobre el papel centra I de los exámenes – algo sobre la psicología pedagógica de la evaluación

E. Propedéutica profesional y doctrina pura 

F. La plaga del plagio

G. Resumen y conclusión 

7. ¿Qué se debe aprender? Preguntas didácticas a la materia

A. Corriendo a larga distancia o perforando profundamente — Las reducciones didácticas

B. La taxonomía de los objetivos acumulativos según B. Bloom

1. Conocimiento reproductivo

2. Entendimiento

3. Aplicación

4. Análisis

5. Evaluación

6. Creación

C. Excursus: enseñando con humor

D. Resumen y conclusión

8. ¿Con qué enseñar? El uso de los medios

A. La voz humana

B. El lenguaje corporal

C. El tablero y sus perfeccionamientos

D. El videobeam

E. El retroproyector

F. El papelógrafo (flip-chart), tarjetas y pinboards

G. Internet

H. La maleta profesional

I. Resumen y conclusión

9. ¿Con quién se debe aprender? Formas sociales del aprendizaje

A. Clase magistral

B. El trabajo individual y en pareja

C. Trabajo en grupos

D. Presentaciones y exposiciones

E. Seminarios

F. Métodos de enseñanza orientados a la acción: proyectos, prácticas, pasantías

1. El estudio de caso

2. El juego táctico

3. El proyecto

4. La excursión

5. El periodo de práctica

G. Resumen y conclusión

10. ¿Cómo ayudar al estudiante específico? Asesoría personalizada y tutorías

A. Asesoría personalizada

1. Asesoría orientada psicoanalíticamente

2. Asesoría orientada humanísticamente

3. Métodos orientados a la conducta

B. Trabajo con tutores

C. Resumen y conclusión 

11. ¿Cuándo enseñar (qué)? la planificación y el cronograma de la clase

A. Las fases del curso y de la lección

1. Acoplamiento del grupo

2. Fase inicial

3. Elaboración

4. Transferencia y aplicación

5. Repetición, ejercicio y fijación

6. Evaluación

7. La despedida

B. La metáfora del sándwich

C. Resumen y conclusión 

12. ¿Dónde se debería enseñar, dónde se enseña?

A. La universidad entre locus amoenus y fábrica de capital humano

B. La sala de seminarios y el aula de clase

C. El papel central de la biblioteca — ¿incluso hoy?

D. Aprendizaje social de sus compañeros y familia

E. e-learning: aprendizaje en la aldea global de la lejanía social y espacial

F. Resumen y conclusión 

13. ÉTICA PROFESORAL 

14. RESUMEN Y PERSPECTIVAS

15. REFERENCIAS UTILIZADAS

16. TABLA DE FIGURAS Y SUS FUENTES

LAW018000 LEY > Constitucional
LAW018000 Derecho > Derecho de países o territorios concretos y áreas específicas del derecho > Derecho constitucional y administrativo > Constitución
  1. Nombre
    • Markus Daniel Meier


    • El autor, MARKUS D. METER, se doctoró en educación en la Universidad Goethe de Fráncfort del Meno/Alemania. Anteriormente, había obtenido títulos de máster en filosofía, historia y literatura alemana. Desde 2014 es profesor de la Universidad Externado, investigando y enseñando en el Departamento de Derecho Constitucional con enfoque en temas de sociobiología, educación y Estado. Ha publicado diferentes libros y artículos sobre este tema en alemán, inglés y español. 


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